①生徒は、日ごろは正解が一つの学習に慣れ親しんでおり、答えが複数、多様であり、各生徒が思い思いに答えを自由に考え、導き出すなどといった学習には不慣れであるということ。
②また、それだけに多くの生徒が、正答を導き出すのは日ごろから成績の良い他の生徒に任せよう！などといった他者依存の思考に走り、自分ならではの答えを導き出すことに取り組むといった主体的な学習姿勢が欠如しているということ。
すなわち、既述のような「見方・考え方」を育む授業実践を展開するためには、日ごろの授業実践・学習内容を見直したり、学習集団づくりに努めたりする必要があり、小手先の工夫や努力ではなかなか実現しないということです。

そこでまず手始めに、本教材などを手掛かりにして答えが複数、多様に出てくることが期待・要請されている課題を設定や、日常の体験等を踏まえて自分らしく考え発言したりすることに喜びを感じたり、自分の考えとは異なる意見・主張に出会ったりする場面に学習の豊かさや楽しさを味わったりするなど、多面的・多角的で主体的な学習の場に慣れ親しみ、そうした活動の場を歓迎することが大切です。そして、そうした活動を通して、単に“考える学習”にとどまらず、課題解決の営みに取り組むよう促していく必要があるでしょう。これまでの総合的な学習や協働の学習は考える活動を主役として位置づけ、それに終始する一方で相対的に“課題解決の学習”をないがしろにするきらいがみられる傾向がありました。これからは課題解決の学習を主役としてしっかり位置付けることが、学びがいのある総合的な学習や協働の学習を改善・充実したり見直したりするポイントになると考えています。